<acronym id="qrrja"><form id="qrrja"><mark id="qrrja"></mark></form></acronym>
  • <var id="qrrja"><rt id="qrrja"><big id="qrrja"></big></rt></var>
    <code id="qrrja"><rt id="qrrja"></rt></code><acronym id="qrrja"></acronym>

    官方微信

    思維進階課堂什么樣兒?這場國際教學研討會告訴你

    【瀏覽字體: 】      發布時間:2019-06-27      來源:

      

      在全國深化教育改革的背景下,在全面推進素質教育的進程中,提高學生的思維能力是一個重要的課題。尤其是,當下我們正處在一個知識科技與創新交織的進步時代,知識更新的周期大大縮短,新一輪科技革命蓄勢待發,各種新知識、新情況、新事物層出不窮,面向世界和未來教育,培養學生高階思維能力集中體現我們新時代人才素質的新要求。從基礎教育開始,培養學生思維能力,推動學生思維發展從低階走向高階,應該成為課堂教學改革的重點。

      621日,由海淀區教委主辦,中關村一小承辦,中國教育科學研究院合作發展處、北京師范大學小學教育研究中心、美國教育聯合會協辦的“2019年海淀區思維進階課堂國際教學研討會在中關村一小天秀校區啟智廳隆重召開。來自國內外的專家、學者、教師相聚一堂,以專家致辭、主旨演講、沙龍對話、課例研究的形式共同研討思維進階課堂教學這一當下熱點主題。

      

         一場面向未來、面向國際的研討會

      10年、20年之后,我們的每一個學生走向社會的時候,需要具有哪些必備的品格和關鍵能力?中關村一小暢校在致辭中談到,問題解決能力、批判質疑能力、創新思考能力等高階思維的發展,是我們現在的教育、尤其是校長和老師們要思考的問題。近幾年來,中關村一小開展以學習者為中心的思維進階課堂教學研究,通過基于問題的學習、基于項目的學習、主題研究性學習等學習方式變革,充分利用小組頭腦風暴、思維可視化模型、圖形組織者、模擬性決策和問題求解學習活動等腳手架促進學生思維提升,正是在幫助學生成為一個自主的學習者+思考者+創造者。

      

      “2019思維進階課堂國際教學研討會2019“海淀教育與世界對話的第二場,通過聚焦全球教育熱點和趨勢、搭建海淀教育人與世界各國教育同仁交流對話的平臺,海淀教育與世界對話已成為海淀國際教育的品牌項目。

      海淀區教委王方主任在致辭中強調,此次研討會不僅彰顯海淀教育與世界對話活動的目的和意義,也能在深入分析和研究思維進階課堂的基礎上,借鑒不同國家的教育理念和教學方法,推動學校之間、教師之間的相互學習、取長補短,從而為學生的未來發展奠定基礎。 

      

      關注“思維進階”,課堂教學如何變革?

      中國教育科學院崔保師院長就思維進階課堂教學改革談以下四點認識:第一,要以社會主義核心價值觀打底,一方面社會主義核心價值觀為學生思維發展保駕護航,另一方面高階思維有助于學生更好地理解和把握社會主義核心價值觀的內涵及其之間的辯證關系;第二,要以新技術為支撐,借助人工智能新技術模擬和呈現學生的思維過程,通過智能機器人等輔助提高學生學習的關鍵能力,提高教學評的質量和效率;第三,要以提升教師素養能力為保障,既要堅持崇高的師德,努力踐行教書育人的職業使命,又要主動思考、超前謀劃,做創新的典范,更要自覺形成高級思維意識,以思維帶動思維、以思維來培養思維;第四,要以科學研究為引領,選擇科學的方法和策略,加強對思維進行課堂教學變革實踐的研究體驗。

      

      國家教育咨詢委員會委員、聯合國教科文組織協會世界聯合會榮譽主席陶西平先生,做了立意深遠、思想深刻的致辭。他特別強調,思維能力是各種能力的基礎,培養學生的思維能力,不僅關系到學生個體的發展,也關系到社會的公平正義;既有著重要的現實意義,也有著深遠的歷史意義。

      思維進階課堂的研究,是從表層到深化、從無序到有序地提高學生思維能力。構建思維進階課堂,應當創造良好的思維環境,面向全體學生、用最少的時間能夠取得最好的效果;應該立足于改善思維品質,真正培養學生的思路而不是培養學生的套路,讓學生掌握思維的規律而不是形成思維定勢;探討新型的教學設計,既重視學生年齡特點的共性,又要考慮到學生不同的個性發展特點,激發學生探究的興趣和熱情,使學生自覺地成為學習的主體;思維進階課堂應該是有趣的課堂、快樂的課堂,和知識學習、技能培養相融合的課堂,和情感、態度、價值觀教育相融合的課,特別是和信息技術應用相融合的課堂、和生活實踐緊密聯系的課堂。

      

        “思維進階”與“深度學習”

      北京師范大學課程與教學研究院張春莉副院長,基于“關注深度學習,促進高階思維”這一主題,分析深度學習的內涵、特征,教學追求意義的必然性,以及如何促進高階思維。張教授認為,人類的學習不是淺層的加工,而是深層的學習,深層學習是為了發展培養和提升學生能力,尤其是促進學生形成批判性的思考和創造性的思維。促進學生思維進階,則應從三方面入手:解讀知識本質、明確教學目標;了解學生的知識基礎與生活經驗,分析學生的思維發展過程;創設教學情境與活動,完善學生的認知結構。

      

      來自美國洛杉磯學區的督學勞倫斯·塔什結合自己48年的教學研究,做了關于如何《適應當今社會與未來世界的教學變革》的主旨演講。他以中國教師傳統語文課堂中兩首詩的教學為例,分享如何促進學生的深度學習,尤其是變學生的消極學習為主動學習,以及基于4CDOK來指導教師有效評估課堂學習成效,從而變革思維方式,提高學生的學習質量。

      

      來自芬蘭普力馬特卡學校的副校長薇拉·托伊沃寧以創新性思維以及芬蘭教育體系為主題,分享了芬蘭教育體系基于“平等”和“信任”理念構建的創新性學習環境,同時,她強調,創新性思維只是一種幫助我們能夠更好地去學習的工具,而不是目的,因為教學不是教與授予,更不是評判,而是要給予學生成功的機會。

      

      關于思維發展的那些“事”兒

        在北京師范大學課程與教學研究院高瀟怡副院長主持下,沙龍對話環節就“怎樣認識和理解學生高階思維能力發展”“學生高階思維能力培養對學校教育教學的新要求”“國際教育中學生高階思維能力培養的相關研究和實踐”“如何把握學生高階思維能力發展的特點和水平”以及“學生高階思維能力培養對教師的挑戰”等話題展開交流探討。

      來自美國教育聯合會孫連成主任談了對高階思維的認識,強調問題本身的深度,對高階思維的發展有非常重要的作用。

      中國教科院未來學校實驗室王素主任認為高階思維和低階思維不能分開來看,沒有低階思維,就不會有高階思維;學生的思維發展不是通過一節課完成,既要教給學生思維的流程和方法,也需要為教師提供認知工具、評價量規工具,更需要構建積極、平等的學習環境、班級文化,關注學生社會情感能力發展等。

      美國洛杉磯學區督學勞倫斯·塔什校長談到美國教育教學中大量運用布魯姆目標分類、DOK模型,認為老師作為教學的引導者需要通過分級提問的方式幫助學生的學習從淺層走向深層、從低階走向高階。

      芬蘭普里馬特卡學校薇拉·托伊沃寧副校長認為教育不是一蹴而就,而是一個長期的過程。創新能力和我們的人的情緒息息相關,在芬蘭的課堂教學中,并不是教授孩子如何更好、更快地學習,而是要為學生、家長創造一個互相信任的學習環境,以一種共情的方式教孩子們去創新。

      海淀區教師進修學校羅濱校長分享關于深度學習項目——基于深度學習的教學改進方面的探索與收獲,從淺層學習到深層學習,老師需要建立一個概念,跳出學科來思考、回到學科來教學,形成團隊,共同學習、共同研究,加深對學科價值和關鍵概念的理解;通過課堂的討論和改進,以教師的改變來影響學生。

      中關村一小商紅領副校長認為高階思維的培養需要回到課堂學習,在每一節40分鐘中去發展學生思維能力,尤其是要構建安全、包容的課堂文化,讓學生在一個平等的環境里思考問題,讓學生經歷知識的發生、發展和發現過程;高階思維所倡導的創新、創造,對小學生而言,他的每一個進步就是一個創造,因為高階思維能力的培養不是看結果,而是重過程。

      

      課例研究:思維進階課堂什么樣兒?

      中關村一小自探索以學習者為中心的思維進階課堂教學研究以來,積累了一些經驗和方法,為此,來自中關村一小的一線老師們分別為大家帶來八節思維進階研究課,與到會的專家、老師們共同交流、研討。

      

      

      聆聽——專家評課

      陳韋老師執教的《欲速則不達》一課,實現語文訓練和語文素養的雙提升。借助閱讀包在學生頭腦中形成信息串,培養學生閱讀多個文本的關聯思維;合作學習完成學習單,在組合寓言的對比總結中從發現單一問題到一類問題,將學生思維引向深處,以此培養學生類比與批判性思維能力,促進學生高階思維發展。

                                                                                                                                                                                        ——評課專家:郝靖坤

      孟學文老師執教的《閱讀大地的徐霞客》一課,目標定位準確,內容選擇適當。教學過程以四項活動(我看徐霞客、群議徐霞客、總評徐霞客、豐厚徐霞客)貫穿始終,并輔助以相應的學習支架,引導學生經歷整體感知、精準評價、拓展創造的過程,體現學生思維發展的進階。

                                                                                                                                                                                       ——評課專家:張海宏

      閆靜老師執教的《搭配中的學問》一課,教師通過創設較為真實的衣服搭配問題,促使學生們獨立思考和表達,在交流中讓全體學生從不同表達中體會到數學的表達有序性和簡潔美,多元表達豐富學生認識。為了進一步解決問題,學生創造多種解決方案,并在本節課師生共同達成的規則下充分進行組內交流,高效地實現著每個人思維上的進階。

                                                                                                                                                                                       ——評課專家:劉月艷

      于振華老師執教的《填裝的學問》一課,引導學生從解決真實問題開展探究,從個人獨立思考到尋找“高人”交流反思,在充分尊重學生思維發展規律的基礎上巧妙而幽默地引導學生思考由“靜”到“動”,由“體”到“面”,實現思維進階。

                                                                                                                                                                                       ——評課專家:范存麗

      丁磊老師執教《擺的研究》通過創設有趣并由一定難度的學習任務,引導學生在變量假設、對比實驗、控制變量、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流等科學研究過程,研究擺的快慢與什么因素有關?有效地培養學生的基于邏輯推理的思維能力。

                                                                                                                                                                                       ——評課專家:賈欣

      張健老師執教的《炮塔開火——復現工程裝置》一課,把課堂還給孩子們,教師與孩子們共同參與課堂角色扮演,引導課堂學習氛圍,為課堂創設環節提高孩子們解決問題的積極性,并通過復現迷你小炮塔工程裝置環節,讓孩子們體驗到一個完整的工程實踐和工程迭代的過程。

                                                                                                                                                                                      ——評課專家:李佩寧

      蔣東偉老師執教的五年級英語《Get to know my teachers》基于教材又高于教材,結合學生身邊實際,將課堂所學詞句進行切合實際的運用。真正體現了"學語言,用語言"的教學目的。教學活動方式多樣,老師與學生融為一體,在巧妙的活動設置中充分調動學生參與積極性,使學生的學習達到高潮

                                                                                                                                                                                      ——評課專家:張魯靜

      田春娣老師《生活中的標志》一課注重對學生思維的引導啟發,并巧妙運用思維導圖的學習方式解決問題,課堂中充分體現學生自主學習、合作學習,設計出豐富多彩的班徽。

                                                                                                                                                                                      ——評課專家:耿鑫

      美國的思維進階課堂什么樣兒?

      通過中、美課堂的對比,我們可以發現:關注學生的學習過程,關注學生主動學習的愿望,是學生高質量的認知和思維活動的重要條件。

      來自美國的原明尼蘇達大學教育系教授托尼·埃雷拉女士,為大家帶來一節《糖果盒子》,讓孩子運用數學方法設計一個裝有糖果的糖果盒子。本節課旨在幫助教師評估學生的學習過程,指導學生選擇合適的數學方法解決問題,層層推進的問題設計、細致嚴謹的操作方法,讓孩子們親歷一次設計的問題解決全過程。

      

      學生思維進階培育,課堂教學如何做?

      中關村一小的胡文利主任基于《學生思維進階培育初探——構建以學習者為中心的課堂教學探索與實踐》這一主題,以引導學生在解決問題過程中主動獲取新知識的能力、怎樣引導學生成為”批判性思維學習者“,為切入點,和大家分享了中關村一小培養思維進階的實踐與探索,從系統重構課程體系——提升學生學習的思維品質,到課堂教學中發展學生的思維能力,中關村一小的課堂在課時教學設計上由基本信息、教學背景分析、學情分析、課時設計、教學特色轉變為“思維進階設計”,我們愈加發現:教師是學生思維發展的發現者、引導著、促進者,只有教師創造性的教,才能帶來學生創造性的學。

      

      中關村一小商紅領常務副校長為此次研討會做總結發言,他認為,本次研討會有兩個“確定”,我們可以確定高階思維的發展是非常重要的、值得研究的事情,可以確定思維發展與立德樹人緊密相關,社會主義核心價值觀就在學習環境的構建、學習氛圍的建設;有三個“加強”,高階思維的認識和學習還有很長的路,核心素養、深度學習、大觀念、單元設計等與高階思維發展有什么關聯,需要持續不斷地落實策略,加強思考和研究。

      

      本次研討會,既是“海淀教育與世界對話”系列活動的一站,也是中關村一小課程改革的新階段。構建思維進階課堂,我們要遵循小學生思維特點開展教學,不拔高、不搶跑,重啟發、重發展;基于課程標準進行教學,確定清晰的學習目標、適切的學習任務、可見的學習評價,讓老師教得明白、學生學得清楚;主動對標世界一流的國際教育,通過理念創新和實踐創新,進行國際視野下的本土化教育實踐。希望此次研討會的召開,能通過多角度、多方位、形式多樣的對話為思維能力發展提供教育新契機,為推進課堂教學改革提供新思路!

    A4福利电影网